29/7/18

CURSO COMO HABLAR EN PUBLICO. EN LINEA GRATUITO


Hablar en público constituye para la mayoría de las personas un gran problema, por la voz, por timidez y por un largo etcetera... 
En esta serie de vídeos te apoyamos para poder desarrollarte con tranquilidad, controlando tu tono, timbre, intensidad y algunos secretos para que tus ponencias en público sean tan exitosas como lo desees.

Que te sea muy útil este curso. 





















Gracias por compartir.


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22/6/18

Los opuestos. /fichas para aprender/



Los conceptos opuestos sirven para que los niños puedan comprender diferencias entre distintos términos.


Para que los niños puedan clasificar y diferenciar es necesario que se realicen una comparación y, para ello, será preciso realizar series de comparaciones.

Es importante indicar que la clasificación/comparación de cosas se puede comenzar a enseñar a partir de los 3 o 4 años de edad.

Términos tales como dentro-fuera; calor-frío; lejos-cerca; alto-bajo, etc ayuda a que los niños puedan insertarse en el mundo de las clasificaciones y de los opuestos, indispensables para comprender el mundo que les rodea.




Pincha en “descargar la imágen” elige un lugar en tu pc y descárgala
Lista para imprimir a tamaño real


















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2/5/18

CURSO ORTOGRAFÍA Y GRAMÁTICA: EJERCICIOS PARA PRACTICAR SUSTANTIVOS, ADJETIVOS Y PRONOMBRES PERSONALES.

¡HOLA!

Que gusto poder encontrarnos nuevamente en un blog gracias a nuestro curso de ortografía y gramática. 
Como sabrás este post es para dejarte algunos ejercicios que van relacionados con las últimas clases del curso que te voy a dejar acá abajo según su orden.

Primero, la clase de los sustantivos.




Y POR SUPUESTO, TIENES LA PLANTILLA DE LOS EJERCICIOS PARA DESCARGAR E IMPRIMIR. 



No olvidemos la clase sobre los adjetivos.



Y POR SUPUESTO, TIENES LA PLANTILLA DE LOS EJERCICIOS PARA DESCARGAR E IMPRIMIR. 


¡La clase sobre los verbos! 



Y sobre esta clase te recuerdo que ya teníamos material didáctico en el blog, si quieres verlo solo tienes que dar click aquí. 

Adverbios, artículos, conjunciones y preposiciones ¡muy importantes también!










Y POR SUPUESTO, TIENES LA PLANTILLA DE LOS EJERCICIOS PARA DESCARGAR E IMPRIMIR. 




Y por último, los pronombres personales, que es la clase subida hasta la fecha 2/5.





¡ALLÍ ESTÁ!
Ojalá estén aprovechando este curso, lo estamos subiendo diario y cualquier día puedes comenzar desde la clase 1 hasta las próximas clases donde seguiremos reforzando algunos conceptos de ortografía y gramática.


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27/4/18

CURSO ORTOGRAFÍA Y GRAMÁTICA | HISTORIA DEL IDIOMA ESPAÑOL




Este curso online y gratuito consta de distintos videos, cada uno con una importante enseñanza sobre las reglas ortográficas de nuestra lengua.

Se trata de una recopilación de las principales reglas de escritura.

La ortografía del español es tan simple que, si usted sigue cuidadosamente el estudio de la parte teórica que le indicamos y realiza los ejercicios que le proponemos podrá conseguir dominarla en muy poco tiempo.

La ORTOGRAFÍA enseña la escritura correcta de las palabras de un idioma.

En este curso de ORTOGRAFÍA PRÁCTICA DEL ESPAÑOL pretendemos enseñar a conocer y a manejar con perfección el sistema de signos gráficos en que se basa la comunicación escrita de la lengua española.

Hace algunos años la importancia acordada a la ortografía era enorme y podía considerarse que los alumnos hispanohablantes, que seguían una escolaridad normal, habían aprendido la ortografía del español alrededor de los catorce años de edad. En una situación en la que todas las convenciones gozan de un total descrédito, la ortografía es considerada como una convención más. Hasta el Premio Nobel de Literatura, el colombiano Gabriel García Márquez, ha defendido la supresión en el español de letras como la h o la gy ha exigido que se jubile la ortografía y se simplifique la gramática.  Lo que queremos es reafirmar la importancia primordial que tiene para cualquier persona medianamente culta el uso correcto de las reglas establecidas para el uso del Español escrito.

La ortografía no es una convención más. Uno puede vestirse de una forma o de otra, puede llevar el pelo largo o corto, pero el ESPAÑOL es una propiedad común, que no es exclusiva de los españoles, y la comunidad hispánica de naciones tiene el deber de defender este vínculo común.

La lengua es el vehículo de la cultura y, defendiendo el español, estamos defendiendo nuestras culturas y nuestras señas de identidad.

Que disfruten este vídeo curso para docentes y alumnos. 


VÍDEO 1
VÍDEO 2


VÍDEO 3 


VÍDEO 4


VÍDEO 5


VÍDEO 6


VÍDEO 7 



VÍDEO 8



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21/4/18

CONJUNGACIONES VERBOS PARA DESCARGAR

¡HOLA!

Es un placer poder traerles una pieza de material didáctico de nuestro curso más reciente.

Pueden clickear en el reproductor para iniciar la primera clase.





Pueden sumarse a este curso suscribiéndose al canal y comentando su participación en cada vídeo. ¡Esperamos contar con la presencia de muchos de ustedes!

y como bonus especial, estamos regalando las cartillas de conjugaciones de la clase 4, en la que hablamos un poquito sobre los verbos.




Haz click en cada imagen para descargar.























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19/1/18

Qué son las consignas escolares y cómo se hacen.



Una consigna escolar es: “una instrucción que plantea el docente y ésta requiere de una lectura atenta y detenida por parte de los alumnos que atendiendo a lo solicitado tiene que planificar su respuesta para cumplir satisfactoriamente con una buena respuesta escrita u oral.” 
(Armando Zabert. Estrategias para la evaluación de aprendizajes. 2010)





TODA CONSIGNA IMPLICA:

Un objetivo: que equivale a responder a la pregunta ¿qué hay que hacer?.

Esto significa que, si el estudiante responde a la consigna, por ejemplo, copiando una parte del texto, no ha comprendido el objetivo de la consigna, que está solicitando que se realice la acción de indicar o marcar. Si el alumno subraya una parte del texto o la encierra entre paréntesis, sí estará realizando adecuadamente la consigna.

Un orden de acciones o decisiones: que equivale a responder a las preguntas ¿qué hago primero? ¿y después? Para resolver la actividad dada más arriba, en primer lugar se debe realizar una lectura de la frase con un objetivo determinado: detectar los ejemplos. En segundo lugar, una vez que se ha tomado la decisión sobre cuáles son los ejemplos, se debe realizar la acción de marcar o señalar sobre la frase.

Ciertos conocimientos: esto equivale a responder a la pregunta ¿qué debo saber para resolver esta consigna? En el ejemplo que estamos analizando, para resolver adecuadamente la consigna se debe saber qué es un ejemplo y qué tipo de palabras aparecen habitualmente en los textos cuando se incluyen ejemplos.

Algunas veces puede ocurrir que no tengamos esos conocimientos o que tengamos algunas dudas sobre lo que sabemos o, quizás, pensemos que lo que sabemos no es suficiente para resolver la consigna propuesta. En esos casos, deberemos resolver primero nuestras dudas, inquietudes o inseguridades sobre los conceptos o conocimientos, y una vez resueltas esas dudas, podremos resolver la actividad propuesta.

Estrategias para resolverla: esto equivale a responder a la pregunta ¿cómo resuelvo la actividad?

¿Cuál es la mejor manera de hacerlo?

En muchos casos, las consignas pueden ser resueltas de más de una manera. Incluso, cada persona puede encontrar su propio “método” para resolver un problema que se le plantea. Esto ocurre con mucha frecuencia en matemática, pero también en las otras disciplinas.

La forma de llegar al resultado, por ejemplo, de una cuenta, puede variar mucho de una persona a otra, y ninguna de las estrategias está errada si les permite llegar al resultado que corresponde

Pero sí puede ocurrir que una persona que está acostumbrada a sumar o restar de una determinada manera descubra, observando a otra persona o aprendiendo de un maestro, que existen formas más prácticas o más veloces de hacerlo, y entonces modifique su estrategia habitual.

Volviendo sobre el ejemplo de consigna que hemos utilizado, podemos imaginar diversas estrategias que diferentes personas utilizarían para resolverla.

Aquí mencionamos dos de ellas:

1- Localizar las palabras habituales que aparecen cuando se incorporan ejemplos (“por ejemplo”, “tales como”) y a partir de esas palabras, detectar los ejemplos.
2- Comparar la frase con otras similares que la persona recuerda y que contienen ejemplos, para detectar algo que llamamos “patrones” (elementos que se repiten frecuentemente en entornos similares). 

Toda consigna puede ser resuelta a través de estrategias variadas. Lo más importante es que cada uno encuentre la que le resulte más efectiva, si los estudiantes no comprenden las consignas, debemos revisarlas, re diseñarlas y desde luego potenciar la lectura comprensiva.


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23/12/17

DESCARGA: Aprender y enseñar en la cultura digital.



La presencia de las nuevas tecnologías en las aulas ya no tiene vuelta atrás. Si hasta hace unos años las autoridades y los docentes podían pensar que los medios digitales debían restringirse a algunas horas por semana o a algunos campos de conocimiento, hoy es difícil, si no imposible, ponerle límites a su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 

Experiencias como los modelos 1 a 1 (una computadora por alumno), las pizarras electrónicas, los laboratorios de informática móviles, o incluso la convivencia cotidiana con celulares y otros artefactos digitales, muestran que las nuevas tecnologías llegaron para quedarse. 
Este diagnóstico general de expansión de las nuevas tecnologías debe matizarse en varios aspectos. 

Un primer aspecto es que aún subsiste el problema del acceso. Los esfuerzos que están haciendo los gobiernos de la región por volver accesibles las nuevas tecnologías y la conectividad son fundamentales para achicar la brecha digital y emparejar las oportunidades sociales de acceder a los nuevos bienes. Sabemos que esa brecha está determinada en gran medida por desigualdades sociales, territoriales y de género; por eso es importante que las políticas educativas y sociales contribuyan a una distribución más equitativa de las posibilidades de acceso a los nuevos medios digitales. 

El documento que presentamos en este foro busca desarrollar estos argumentos a partir de lo relevado en algunas investigaciones recientes sobre las formas de enseñar y aprender con nuevas tecnologías. 

Se organiza en cuatro partes: 

La primera propone una revisión conceptual sobre los cambios didácticos y propone algunas líneas de análisis sobre esas transformaciones. 

La segunda presenta los resultados de estas investigaciones sobre las actitudes de los docentes frente a los cambios y frente a la expansión del acceso de las nuevas tecnologías; busca definir con más precisión sus percepciones, identificando los elementos que provocan temor y los que dan confianza y esperanza sobre las nuevas dinámicas. 

La tercera parte se centra en la descripción de los usos más frecuentes de las nuevas tecnologías en las aulas, y también introduce algunas experiencias de usos más ricos y relevantes que surgen de entrevistas en profundidad con profesores. Este capítulo proporciona elementos para entender el repertorio de prácticas con nuevas tecnologías que hoy están usando los docentes. 

La cuarta y última parte retoma los argumentos anteriores para discutir cuánto hay de cambio y cuánto de continuidad en la forma en que se están introduciendo las nuevas tecnologías en las aulas. Este capítulo quiere abordar el debate sobre la forma en que están cambiando o deberían cambiar los sistemas educativos, y las pretensiones de transformación radical o incluso desaparición de la escuela tal como la conocemos.







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