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Enero

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Mostrando las entradas con la etiqueta profesor. Mostrar todas las entradas
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Actividades para ejercitar el cerebro.

sábado, 12 de marzo de 2016


Los docentes necesitamos darle un poco de ejercicio para la salud mental de nuestros cerebros, ejercitar el cerebro no es solo leer, analizar y memorizar, también requiere un espacio para nosotros y lograr relajar nuestra mente activa. 
Este articulo te muestra como en seis pasos un profesor puede conseguir ejercitar su cerebro y descansar al mismo tiempo. 

Soy docente, maestro y profesor.

miércoles, 21 de octubre de 2015


En Argentina, "maestro/a" es quien enseña en la escuela primaria, "profesor/a" es quien enseña en la escuela secundaria o en la universidad; y "docente" es un término genérico que los incluye a todos, ya que denomina a las personas que se dedican a la enseñanza como profesión.

En Colombia, Maestro es el más alto nivel con el que se le nombra a una persona "docta" considerando ellos que  no todo docente alcanza a ser profesor. Ni todo profesor es educador. Y no todo educador logra ser maestro.

En España y otros países latinoamericanos, profesor, docente o enseñante, es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter general, bien especializado en una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte.

Mi titulo universitario extendido por una universidad centroamericana dice: Profesora, pero mi carnet del ministerio de educación dice Docente, y la categoría de mi identificación fiscal dice Maestra y mis niños en la escuela me dicen "Señorita" y en la Universidad me dicen "Lic" y los colegas me dicen Albita... y yo ¿con que palabra me identifico? ... pues eso, soy docente, maestra y profesora. 

!!Buen día colegas!!

4 formas de mantener la disciplina en el aula.

lunes, 19 de octubre de 2015


La disciplina en clase está directamente relacionada con el manejo de la clase. Una clase bien manejada tiene menos problemas de comportamiento y disciplina de los alumnos. Es por eso que cuanto mejor puedas manejar la clase, mejor se comportarán tus alumnos. La disciplina de los alumnos y el manejo de clase no son lo mismo pero están muy relacionadas. Las mejores maneras para mantener a los alumnos disciplinados tienen que ver con tener una clase bien dirigida, diseñando clases motivadoras y teniendo expectativas claras con consecuencias definidas para el comportamiento de los alumnos.

Todos nos miran.. todos nos critican.

martes, 7 de julio de 2015


Los profesionales de la educación, tenemos mucho público que "supervisa" nuestro trabajo, están los que deben supervisarnos: Directivos, supervisores, asesores pedagógicos... Y están los que nos supervisan gratis, para ver donde fallamos: padres, madres, estudiantes, compañeros de trabajo, medios de comunicación.

Todos los personajes que revisan nuestras practicas pedagógicas, lo hacen por "el bien del alumnado", no miden el daño que nos hacen a nosotros, criticar desde una postura alejada de la realidad y de la cotidianidad que vivimos en el aula, no es justo, "es como criticar a Messi cuando nunca has jugado fútbol"; hay que tener torres de trabajos por evaluar, aulas saturadas, carencia de materiales para desarrollar las clases, dolor insoportable en la garganta, ruido y barullo permanente y aun así concentrarse, y sin embargo la mayoría nos la arreglamos para hacer de nuestras clases algo agradable y funcional.

Revisar nuestra practicas pedagógicas es posible, algunos lo hacemos, otros tanto ya se dieron pro vencidos, pero no hablamos de los grupos minoritarios que toda profesión tiene, hablemos de la inmensa mayoría que sufre las criticas negativas por ser profesor. 

Como profesional docente atienda los puntos siguientes, relacionados con su practica pedagógica: 
  • Su material de trabajo diario está actualizado.
  • Utilizas bibliográfica de dos o tres años de antigüedad.
  • Tu material didáctico es variado: papel, vídeos, música, podcast, afiches, visitas guiadas, etc.
  • Te actualizas, asistiendo a jornadas o en internet con blogs y vídeos educativos.
  • Controlas el tiempo de exposición tuyo y el de tus alumnos de manera que el protagónico de la clase sea siempre de tus estudiantes.
  • Compruebas el aprendizaje en cada clase, asegurándote que el aprendizaje ha sido efectivo. 
Nuestras practicas pedagógicas las revisamos cada uno de nosotros somos profesionales de la docencia, ninguno va a ver como el doctor, el ingeniero o arquitecto hace su trabajo, si recibimos trato como profesionales que somos, la armonía profesional será mejor llevada en la comunidad educativa. 

¿Cual es tu experiencia en cuanto a revisar las practicas pedagógicas en el aula?


Docentes que enseñan u orientan ¿de cuales somos?

sábado, 28 de septiembre de 2013


!!Este tema es escabroso!!

Tu me enseñaste a volar. (Canción día del maestro)

martes, 10 de septiembre de 2013




TU ME ENSEÑASTE A VOLAR



Docentes: La Inteligencia Emocional y la tecnología.

jueves, 6 de junio de 2013


Un docente  comenta: 
"Trabajo en un instituto de inglés y en el año 2012, tuve la oportunidad de implementar un “plan piloto” utilizando Ipads en diferentes cursos para el dictado de clases en dicho idioma.

Al principio la idea me pareció brillante, desafiante y, fundamentalmente, que a mis alumnos les iba a encantar, resultándoles muy motivador tomar clases con estos dispositivos tan novedosos.

Al retrotraerme en el tiempo, reconozco que mi amígdala cerebral debe haberme jugado una mala pasada: evaluando en 125 milisegundos eficacia por eficiencia. Es decir de lo que es bueno (alcanza para la supervivencia) a lo que es ser grande (con el fin de trascender). “De la eficacia a la grandeza”, como rezaba Stephen Covey. (2)

Al transcurrir el tiempo, la idea no se me fue de la cabeza… evidentemente, mis Lóbulos Pre-frontales se habían puesto a trabajar: procesando y analizando la información, utilizando las capas superiores de mi cerebro cognitivo y ejecutivo, lo que me permitió hacer un juicio crítico. Consecuentemente, me di cuenta de que dicha implementación estaba muy lejos de poder complementarse con mi filosofía de “compartir, a diestra y siniestra” conocimientos para desarrollar la Inteligencia Emocional.


Después de transcurridos aquellos 125 milisegundos iniciales, lo primero que se me vino a la mente fue: “La tecnología vino para quedarse, de eso no hay dudas, y más vale que aunque nos implique, especialmente a los adultos, salirnos de nuestra zona de confort (es decir, de lo que conocemos para aprender cosas nuevas) si juzgamos sabiamente, concluiríamos que debemos adaptarnos a estas nuevas tecnologías.” Es cierto también que, para quienes nacimos antes de los ´90, implica un trabajo arduo. La computadora, celular o cualquier otro dispositivo electrónico que compramos el año pasado y que tanto nos costó aprender a manejar, en meses se convierte en obsoleto. Debemos seguir aprendiendo. Esto está muy bien, pero, ¿hasta qué extremo?


Después de haber escuchado y leído mucha información sobre el “cerebro social”, la “inteligencia emocional” y la “comunicación efectiva”, me siento un poco parca a la idea de usar la tecnología para todo. La naturaleza concibió el cerebro social para la interacción cara a cara, no para el mundo virtual. Esto, por supuesto, no supone que tanto en mi institución como en tantas otras no se utilicen tecnologías como un aliado del proceso enseñanza y aprendizaje en proyectos realizados por alumnos (videos, blogs y Power Points) pero con técnicas de aprendizaje cooperativo.


En el momento de la decisión de los Ipads para mis cursos, seguí mis creencias: si quería alumnos que además de contenidos crezcan en la Inteligencia Emocional, no iba a permitir que las únicas dos horas semanales que comparten en este espacio de aprendizaje e interacción, sean regidas por una máquina, perdiéndose así la posibilidad de conversar “cara a cara” sobre sus sentimientos, experiencias, anhelos, etc. Dudo que en lo cotidiano abunden espacios para los mencionados intercambios, los cuales ponen en juego las inteligencias inter e intra personales, bases fundamentales en el desarrollo de una buena Inteligencia Emocional."




Nuestro cerebro es social, por lo tanto, para desarrollar la Inteligencia Emocional necesita de otros cerebros “en vivo y en directo”.


El 85% de la comunicación se realiza de forma no verbal y, no puedo evitar preguntarme qué diría Paul Ekman, el gran estudioso y experto mundial en expresión facial y emociones, si leyese los mensajes de texto que se envían en la actualidad: ;), =), :), o), un poco simplista la simbología emocional, ¿no?


El lado oscuro entra en escena cuando por “abusar” de la tecnología, perdemos la conciencia de la empatía: percibir lo que piensan y sienten los demás sin que nos demos cuenta. Enviamos permanentemente señales sobre nuestros sentimientos mediante tonos de voz, expresión facial, gestos y muchos canales no verbales. La capacidad de descifrarlas varía enormemente de persona a persona, y en la comunicación virtual (e-mails, mensajes de texto y chats) estas señales no existen.


Además, las neuronas espejo juegan un papel primordial en el contagio emocional, son la base de nuestros comportamientos empáticos, y en el mundo virtual poco tienen para lucirse. (3)


“La empatía es el componente esencial de la compasión. Tenemos que darnos cuenta qué le pasa a la otra persona, qué siente, para que se despierte la compasión. Este proceso finaliza cuando empezamos a tener sintonía, y continúa con el establecimiento de una empatía, la comprensión de sus necesidades, la preocupación empática y por fin la acción compasiva, cuando le prestamos ayuda.” (4)


Las tecnologías conectan:

Se reconocen los beneficios de la Web 2.0: el correo del correo electrónico, poder navegar en la web, estar conectados con el mundo. Es más, hasta nos permite cosas que en tiempos pasados hubiesen sido impensables como estudiar. Hoy las carreras “on-line” les dan acceso a muchas personas que por motivos personales, laborales, de distancia (incluso se puede estudiar en otros países), no podrían hacerlo de otra manera.

En este sentido, es importante tener en cuenta que el celular con los mensajes de texto suele ser muy útil también siempre y cuando se tomen ciertos recaudos.

Las tecnologías que desconectan:

Al no tener el registro de la expresión de la persona con la que nos estamos comunicando, y por la inmediatez que implica mandar un mensaje de texto, un e-mail o un chat las personas solemos malinterpretar los mensajes que recibimos. Por ejemplo, esta rapidez, hace que comúnmente omitamos tipear una coma:


“La riqueza de la “coma” (5):


Una coma puede ser una pausa, o no:


“No, espere.”


“No espere.”


Puede hacer desaparecer tu dinero:


23,4.


2,34.


Puede crear héroes:


“Eso solo, él lo resuelve.”


“Eso, sólo él lo resuelve.”


Puede ser la solución:


“Vamos a perder, poco se resolvió.”


“Vamos a perder poco, se resolvió.”


Cambia una opinión:


“No queremos saber.”


“No, queremos saber.”


¡La coma puede condenar o salvar!


“¡No tenga clemencia!”


“¡No, tenga clemencia!”


La coma hace la diferencia entre dos puntos de vista.


“¿Cómo se relacionan los cerebros sociales cuando miramos un monitor y no directamente a otra persona?”


Contamos con una pista crucial sobre los problemas que presentan estas comunicaciones desde los inicios de Internet… Esta pista crucial son los mensajes ofuscados que se envían cuando la persona se altera un poco (o mucho) y la amígdala toma riendas de la situación, con lo que se escribe arrebatadamente y se hace “Click en Enviar” sin haberlo pensado bien.


A continuación, ese producto de secuestro amigdalino aparece en el buzón de entrada del otro individuo. El termino técnico más adecuado sería “ciberdesinhibición”, porque se ha comprobado que la conexión entre el cerebro social y la pantalla, libera el control que suelen tener sobre la amígdala las zonas pre-frontales, más razonables.” (4)


Esta “ciberdisinhibición” la he vivido no sólo con e-mails, sino mensajes de texto: personas que no se animan a “dar la cara” y, mediante un mensaje mandan sin ningún tipo de empatía y, por tanto, sin importar el efecto emocional que produce en la persona que lo recibe cualquier tipo de mensaje. Esto habla de una muy pobre inteligencia emocional, de un desarrollo de la empatía nulo, y, hasta me atrevo a decir, falta de amor y compasión. Este tipo de “ciberdisinhibición”, puede llegar a causar graves problemas laborales, sociales y hasta familiares.


Conectando para trascender:


Como señala Shirky, que estudia redes sociales y la web en la Universidad de New York, “las redes sociales tienen un potencial inmenso para multiplicar nuestro capital intelectual. (6) Se trata de una especie de “supercerebro”: el cerebro ampliado gracias a Internet.” Con todo esto, en su justa medida y con responsabilidad, con un verdadero y comprometido trabajo cooperativo se logran “supercerebros” que aprenden y producen elementos muy creativos, innovadores, interesantes…


Es, sin dudas, tarea de los educadores (padres y docentes) y de capacitadores en empresas, ajustar estas conexiones y desconexiones que producen por el uso de la web 2.0 para que podamos aprovecharlas al máximo: para no creernos que las tecnologías que manejamos nos hacen mejores, sino para que nos ayuden, para aprender, poco a poco, a desarrollarnos como mejores seres humanos.


-En este artículo se ha utilizado metafóricamente el término “cerebro 2.0” haciendo una analogía entre dos términos (cerebro y Web 2.0), de tal manera que para referirse a uno de ellos se nombra al otro.-


Prof. Nse. Alejandra del Fabro


Oradora en Asociación Educar.


Fundadora del Instituto de Idio+delfabro.

Referencias:


(1) Definición de “Web 2.0”, fuente Wikipedia.


(2) Covey, Stephen “Los siete hábitos de las personas altamente efectivas” Paidós Ibérica (1989) y “El 8º hábito” Paidós Empresa (2004).


(3) Rizzolatti, G. y Sinigaglia, C. “Las neuronas espejo. Los mecanismos de la empatía emocional” (2006) Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica.


(4) Daniel Goleman, “The Brain and the Emotional Intelligence: New Insights”, Kindle Edition, 2012


(5) Transcipción de Imagen publicada en Facebook, autor anónimo.


(6) Shirky, Clay, “Here Comes Everybody”, Penguin Press, New York 2008

Las etapas de maduración en la lectoescritura.

martes, 30 de abril de 2013

Los niños y las niñas de tres, cuatro y cinco años no deben estar todo el día pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educación Infantil posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.
Cada niña y cada niño tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.
Debemos contar con que las niñas y los niños saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles.
Debemos comenzar a trabajar el lenguaje escrito desde los tres años de edad. No sólo es posible, sino que los alumnos y las alumnas de Educación Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden muchísimas cosas interesantes.


Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Los niños y las niñas comprenden que el utilizar la escritura y la lectura
sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.


ETAPAS DE MADURACIÓN EN LA LECTOESCRITURA
Las etapas de maduración por las que las niñas y los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:


1. Escritura no diferenciada
Se caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,… Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.


2. Escritura diferenciada 
Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, números, pseudoletras, sin correspondencia
entre lo escrito y lo oral. Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:
. Varían la grafía.
. Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).
. Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
. Modifican el orden de las grafías.


3. Escritura silábica
La primera relación oral-escrito que establecen es la de la sílaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar. Escriben una grafía para cada golpe de voz o sílaba.


Tipos de correspondencia silábica:


Sin valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA


Con valor sonoro convencional. Para cada sílaba escriben una letra que sí está en la sílaba. Puede ser:
. En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA.
. En las consonantes. Ej.: P T para PA TO.
. En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA.


4. Escritura silábico-alfabética
Se dan cuenta de que la sílaba tiene más de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay
más partes, que la escritura va más allá de la sílaba. Ejemplos:
. A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cuáles.
. DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro próximo (B – D).


5. Escritura alfabética
A cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.